作者：柴静
1
小时候，我想过一个问题“什么叫气质？”
有个同学很严肃地回答我，听克莱德曼的钢琴曲有气质，我找了个磁带，听了半天，没听见什么叫气质。
当时《读者》上有个台湾的“傻大姐信箱”，经常回答各种人生困惑，有一次有人也问“什么叫气质？”
大姐回答得很抒情，“气质就是春雨的沛润，夏风的迤逦，秋日的甜美，冬云的飘逸”
我盯着这几个排比句琢磨了一会儿，就放弃了这事。
2
前阵子吃饭的时候，有位男同志中途来了，一见刘瑜，握手寒暄的第一句话就是：“这么说，您是一个新保守主义者了？”
刘老师刚从剑桥回清华教政治学，这位同志可能认为总算找着了一个能用术语对话的人。
整个一晚上，他都雄崌一角，说着各种洋气的哲学和政治派别，说到外国人名就上英文，弄得本来八卦的饭局气氛全无。
我想起刘瑜前不久一篇文章，意思是爱说教的人不爱直视人生经验，特别爱翻山越岭，比如明明是推销专制思想，但不说“董仲舒说”或者‘张春桥说’，非要说“施密特说”。
她写，“你可能会问，施密特是谁？——这就对了，如果你也知道了施密特是谁，好些人还怎么用它装神弄鬼？”
3
伯林是个有名的哲学家，有人敬畏地问他“您认为现代性的主要特征是什么？”
老头子说“根本没这玩意儿，什么前现代性，现代性，后现代性，都是任意武断的概念”
那人又问，哲学到底有什么用？
他说了个故事，有个教哲学的老师给学生上第一课，说“你们当中有人要当律师，有人当官员，有人当士兵，我说的东西，对于你们要训练的技能，不管在哪方面都没有丝毫用处。但有一点可以向你们保证，上完这个课，你们总能看清人们什么时候在胡说八道。”
让孩子自主学习是每个老师和家长的梦想，为此他们付出了巨大的努力。可效果呢？大概率是适得其反，越管成绩越差。可是你看可口可乐项目，当你彻底放弃不管学渣了，他反而又因为某个契机开始自我管理了。所以这让我不禁开始怀疑：学校老师和家长每一天的耳提面命、监督指导，到底是给孩子的帮助更多，还是摧毁孩子更多？到底该如何激发孩子学习的斗志呢？在查阅文献的过程中，有两点重要的发现跟大家分享一下：【1】内驱力是人人生下来就有的能力，它在“呵护”中发展，在“逼迫”“唠叨”中被破坏抑制。【2】只要让孩子自己“觉得”他自己能学好，他就真的可以学得好。有个概念叫“学习能力的自我感知”（Perceived Scholastic Competence），说白了就是一个人是否“觉得”自己能学好。 和以往的“你不要自我感觉太良好，骄傲使人落后”的观念不同，研究发现：只有孩子相信自己能学好，他才能在学习上形成良性循环，好上加好，越来越好。宾夕法尼亚大学的Xinyin Chen教授与北京大学的Li Wang教授在今年联合发表了一篇对于北京小学生的追踪性研究，就发现了这样的现象。
研究团队对北京一所小学的1100多名孩子做了追踪调查，结果发现：决定一个孩子3-6年级成绩好坏很关键的因素，是这个孩子是否自己“觉得”能学好。在“我觉得”和学习成就之间，有着螺旋式相互影响的关系。当孩子“觉得”自己能学好，然后得到了一个好成绩，他就会更加“觉得”自己学习能力强，有了正向的心理暗示之后，成绩就更好了；反之，如果一开始，一个孩子“不觉得”自己能学好，然后得到了一个坏成绩，就加强了他对于自己能力弱的判断，这只会让学习成绩越来越差。 “内在驱动力”是本能，不破坏就很好这种“我觉得我行”的背后，其实是有内在驱动力的体现，这样的孩子内心喜欢挑战，好奇心强，愿意尝试新知识，愿意去验证自己的自信，如果会做作业，又会反过来增强他对于自己学习能力的判断，产生更多正面积极的感受，从而让他更有内在驱动力去学习和写作业。好消息是，内在驱动力，其实是人的本能。（坏消息是，它毁在了家长的逼迫中。）即使是看起来调皮的孩子、坐不住的孩子、看起来不是“学习的料”的孩子，都是有内在驱动力的。只要你愿意引导，孩子的内驱力会养成得越来越好，对学习的自主积极性也会越来越高。去年我看了相关权威专家Susan Harter的学术著作《The Construction of the Self（自我的建构）》，Harter提到，无论是作业还是学习内容，我们需要迎合孩子们的“内在驱动力”，这样孩子会更容易“觉得”自己学习能力强，从而在学业上取得更好的成就。怎么做才叫“迎合”呢？说白了，别搞大跃进，别一下让孩子做太超出自己能力的题，否则给孩子太强的挫败感，就难以形成“我觉得我可以”和“我真的做到了”之间的良性循环。每次都给孩子一个“我跳一跳好像就能够着”的小挑战，让孩子可以自己验证这种感受，这更容易把TA带入一个正向的循环发展中，从长期来看，增加他的学习成就。孩子的内在驱动力，就是“呵护”出来的，不是靠“逼着”和“唠叨”出来的。孩子觉得自己能学好，但在学校就是受挫跟不上怎么办？目前大部分学校不会细致到可以根据每个孩子自己的情况来教学，有的孩子学得快，有的学得慢，学得慢的孩子一有些跟不上，就难免受挫。国外也是如此。Harter就认为，美国的公立基础教育体制摧毁了学生的内在驱动力。从“自己想学”变成“靠老师家长逼着学”的现象在小升初，和初升高的阶段，最为突出。
随着年级上升，学校的竞争性变强，公开性的排名，学生之间的各种比赛等，都在迫使学生把学习能力的判断从淡定的内在归因，向外在归因转移：从“我觉得我自己能学好”，到依靠排名来判断自己的能力和价值，完全搞反了。在“唯名次论”的价值观引导下，每个孩子都担心学习下滑，跟不上大部队，他们焦虑、敏感、脆弱，很容易就会陷入自我怀疑、自我否定。在调查中，Harter遗憾地发现，年级越高，孩子的这种判断价值体系就越固化，很难再被改变了。所以，在大环境无法改变的情况下，我们该怎么做呢？1甘心让孩子做快乐的“鸡头”，而不是抑郁的“凤尾”大部分家长都有想尽办法把孩子送入好学校的执念，希望优质教学资源和身边勤奋的同学，能带动孩子跟着学习。这件事情上，小马君的爸妈是比较独特的存在。从小他们就不太在乎小马君的学习成绩，并且在亲戚有机会通过关系让他进入升学率更高的学校时，他们毅然拒绝这种机会，认为孩子在一个一般的学校当“鸡头”比去好学校当“凤尾”重要。现在回头来看，可能这是一个正确的决定。如果孩子在一个所谓的“好”学校里，被打压的连自己都丢了，那学校再好有什么用呢？不是砸锅卖铁把孩子送进“好学校”，孩子就一定能受环境影响，好好学习的。如果孩子无法在学习上找到自信，身边人越优秀，他压力越大，这所学校对于他来说只会“雪上加霜”。（当然，如果孩子本身就学习很好，能力很强，那办法把孩子送进与其能力相匹配的“好学校”也是无可厚非的。）所以还是那句话，适合自己孩子的，才是最好的。孩子学习的节奏、接收程度，能不能跟上学校的教学进度，远比他的同桌是不是学霸更重要。毕竟自驱力是一个长期正向的循环，急不来。2用你的鼓励，让孩子“觉得”自己能学好外在驱动力和内在驱动是可以协作的，也就生出来了一个新词叫做“内化驱动”。家长针对孩子做事的过程进行鼓励、表扬，让他重新相信自己的能力，便可以转化为内在驱动。比如孩子的成绩不够理想，此时你不能和学校一样“结果导向”，你需要肯定孩子努力的价值，强调他的付出，而不是总要横向攀比，这会帮助孩子重新认识到：“我也是可以的。”大道理都懂，可平心而论，有几个家长真正做到了？考99分还被打击的孩子比比皆是，所以几年前“儿子考7分爸爸放烟花庆祝”的故事才成了“新闻”。那样的爸爸太少了，所以到现在还印象深刻。
孩子以前成绩不好，经常考零分，得知孩子这次考了7分，周爸爸非但没生气，还开车带孩子买了1000多元的烟花，庆祝儿子有进步。根据周爸爸介绍，受激励的孩子后来学习劲头可大了，自己激励自己，再考试能考到57分了。当然，Harter同时也指出，让孩子“觉得”能学好，是一种客观的评价，是让孩子追求本身能力就能达到的最高极限。这并不是要让他们对不切实际的目标也充满自信，否则就成了“盲目自信”了。3出成绩的时候，“情绪氛围”搞起来除了“内化”动机，让孩子“觉得”自己能学好以外，每一次对于结果反馈时候的情绪氛围，也能影响他对自己能力的判断。Harter的研究发现，在孩子成功完成一件事情后，如果情绪氛围是骄傲、高兴、兴奋、感激、释然的话，孩子就会更加积极地判断自己的能力；但是，如果孩子失败后，周遭的情绪氛围是侮辱感、委屈、自责的，就会大幅度打击孩子对于自己能力的判断。所以，在这里也想提醒各位家长，希望在面对孩子的分数时，即使不理想，也不要过多指责甚至辱骂，学习7分爸爸的态度，我们一起呵护孩子“我觉得我可以”的自信心。参考资料：Fu,R., Lee, J., Chen, X., & Wang, L. (2020). AcademicSelf‐Perceptions and Academic Achievement in Chinese Children: AMultiwave Longitudinal Study. ChildDevelopment.Harter,S. (2015). Theconstruction of the self: Developmental and socioculturalfoundations.Guilford Publications.